【CPP114】訊：猶如植物生長需要水、陽光、空氣這些必需的元素，閱讀也是一個人成長的必需資源。閱讀幫助我們建構起屬于自己的獨特性格和精神版圖，從經典閱讀、親子閱讀、班級閱讀到分級閱讀，中國正進入一個少兒多元閱讀的時代。

　　現狀：兒童閱讀為什么要分級

　　不可否認，今天孩子成人化的現象非常嚴重。隨處可看到孩子模仿成人的現象。一方面，在信息爆炸的年代，媒介成為人們關注的焦點，所有信息通過媒介一覽無余；另一方面，消費主義以“取悅式”為特征，當一味盲目地追求收視率、銷售指標、最大化利潤的時候，相應地，電視、電影、動漫，包括某些“少兒讀物”上，成人話語占據上風，“童年”正在走向危險的文化地帶。“知心姐姐盧勤”告訴記者：“過去我們小時候讀的書，比如童話故事能產生愛心、責任心，現在的小孩子由于缺少享受這些文化產品，因此沒有了童年的語言，兒童閱讀狀況不容樂觀！”

　　有關部門對北京、上海等5城市的兒童讀物狀況抽樣調查顯示，“內容重復乏味”、“不貼近我們的生活”排在批評意見的前列，“別按照大人對我們的理解認識來寫關于我們的書”、“不要老是以大人的口氣來寫書教育我們”的呼聲最高。成人化和說教化問題嚴重，特別是許多作品從成人視角出發或者干巴巴地說教，讓孩子感覺離他們很遠。與此同時，一些另類腦筋急轉彎、暴力漫畫、色情卡通書擠進了兒童讀物有限的空間。部分圖書印刷雖然精美，但是沒有書刊號，明顯屬于盜版。這些非法出版物，大都是描述兇殺、打斗、言情，內容荒誕、格調低下。

　　分級閱讀可以把童年還給孩子。什么是分級閱讀？簡單地說可以用一句話來概括：什么年齡段的孩子讀什么書。北京師范大學中文系教授王泉根介紹：“從閱讀規律考察，年齡越小，閱讀興趣、閱讀能力的差異性就越大，如0歲~3歲的嬰幼兒與4歲~6歲的幼兒園小朋友，就有很大不同。但進入中學階段后，相同年齡段的群體閱讀的趨同性就很明顯，至于成年人的閱讀就更不好分級了。從年齡層次區分，我們可以把兒童文學分為適合幼兒園小朋友的幼年文學、適合小學生年齡段的童年文學、適合中學生年齡段的少年文學這樣3個層次的文學。從圖與文的比重關系區分，我們可以把兒童讀物區分為圖畫書、橋梁書、文字書3種形式。”

　　趨向：從分級閱讀到分眾閱讀

　　在內地，分級閱讀是新事物，同時也是一項極有意義又極其復雜艱難的系統工程，不僅需要熱情、需要科學精神，還需要毅力并樹立長期奮斗的決心。新聞出版總署原副署長、中國編輯學會會長桂曉風認為，要保證分級閱讀的良性發展，指導思想的穩定性和主要工作的連續性，不斷創新、不斷提高至關重要。他建議南方分級閱讀研究中心適當拓寬工作思路，堅持面向實踐、面向少兒、面向當代。在推進少兒分級閱讀方面，既要進行引導，更要提供服務；既要提供閱讀內容，更要培養閱讀習慣。在堅持少年兒童為主要服務對象的同時，適當向成人拓展。在堅持以廣東為主要服務地域的同時，適當向全國其他地區擴展。在堅持圖書為主要閱讀手段的同時，適當向數字閱讀手段延伸，比如網絡閱讀、手機閱讀和閱讀器閱讀等。

　　廣東省委宣傳部副部長顧作義表示，基于南方分級閱讀研究中心兩年來的兒童分級閱讀推廣經驗，2010年，廣東省將全面啟動書香機關、書香校園、書香鄉村等建設，讓“閱讀”覆蓋全社會，并重點推進分級閱讀、分眾閱讀、網絡閱讀、手機閱讀、快樂閱讀這五大閱讀內容。他認為，全民閱讀要做內容的延伸，應注重培養孩子對中國文化傳統的閱讀和審美。他建議研發出一批表現中國文化精神、中國文化風格、中國文化符號、中國文化標志的優秀圖書供孩子閱讀，讓孩子們在閱讀的同時領會中國文化傳統，包括傳統中最具代表性的藝術，培養中國人的信仰體系和價值觀。顧作義還表示，廣東省將把閱讀推廣從分級閱讀擴展到分眾閱讀，嘗試為社會不同群體開專題書柜，如領導干部必讀的100本書，公務員必讀的一本書，老師、醫生、律師等必讀的一本書等。

　　在內容的選擇方面，兒童分級閱讀還有很大探索的空間。桂曉風建議，給孩子推薦書要處理好若干基本關系，如德才關系，知識、技能和非智力因素——性格、氣質、意志等的關系，知識體系中人文科學和自然科學的關系，中外關系、古今關系等。中宣部原常務副部長徐惟誠非常贊成以兒童閱讀為主的觀念，他認為分級閱讀要真正做到具有科學性，最終定下的目標應該是給某年級的孩子最應該看的書目。他認為，現在的分級閱讀是根據現有的書來分級，往后發展，應該是朝這個目標進行——給孩子的是最需要、最適合看的書，即使是國外的，也應該翻譯過來。上海教育報刊總社總編輯陳偉新則建議將學生的推薦作為專家推薦書目的補充，特別是很多大學生在中小學的時候有很多讀物對他們的影響很大，可以通過他們的推薦與現在的中小學生形成良好的互動。廣東省新聞出版局局長朱仲南指出，分級閱讀存在一個結構性問題：到底男生和女生有什么不同，性格內向和外向的有什么不同，分得越細，就越有科學性。而且，我們推薦的書要有世界性，因為他們都是要長大的。著名兒童作家秦文君則認為，兒童閱讀不僅可以按年齡來分，還可以按認知水平來分，對精英學生怎么分，對大眾普通學生怎么分，可能還需要一些更科學的東西來進行。

　　分級閱讀下一步怎么擴大影響？中央教科所教育督導評估研究中心主任劉芳提出幾個建議：進一步完善和調整評價標準體系，真正建立一套具有專業性、權威性的標準體系；建立一個分級閱讀常規的監測制度，對開展閱讀情況進行監測，根據這些翔實的數據，對整個地區的閱讀狀況、閱讀的質量和水平進行比較和分析；建立分級閱讀資源信息的數據庫；建立一套完善的促進兒童閱讀的機制。

　　實踐：政府是有力推手

　　目前，分級閱讀作為源于發達國家的一項有著100多年發展歷史的兒童青少年的閱讀模式，在我國尚屬新生事物。2008年，南方分級閱讀研究中心首開國內先河，率先引進美國蘭思分級閱讀體系，研發了國內首個《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標準》和《中國兒童青少年分級閱讀水平評價標準》，并開創了“政府倡導指導·社會資源支持·強勢媒體推動·專業機構運作”的南方模式。

　　南方分級閱讀研究中心主任曹長林接受本報記者采訪時表示，南方分級閱讀的推廣成效得益于政府的大力支持。該中心由中共廣東省委宣傳部出資啟動、接受省文明辦指導，是南方報業傳媒集團旗下的多媒體出版項目。兩年來，該中心以服務廣東全民閱讀為己任，積極實踐“廣東閱讀，兒童先行”的戰略部署，以兒童閱讀為突破口，引進美國普及率最高的分級閱讀理念，緊密依托國內外相關領域權威專家、名家、作家，組建專業研發和推廣團隊，出品旨在普及“分級閱讀”理念的中小學生讀物，通過產品研發、開展系列讀書活動，走進校園、社區、少年宮、圖書館，營造兒童閱讀、家庭閱讀、社區閱讀的大氛圍，促進全民閱讀全面開展。廣東省委宣傳部、省文明辦、省教育廳和省新聞出版局主辦，南方分級閱讀研究中心承辦的“閱讀之星”活動影響力遍及全省21個地市，省內近800萬中小學生和老師、校長廣泛參與，通過同齡人的讀書明星效應，“百名優秀指導教師”、“百名優秀校長”的典型效應，全面推動閱讀活動在校園的開展，成為深受孩子、老師喜愛的校園讀書品牌。

　　南方分級閱讀務實、有效的推廣已經影響到全國。中國版協副主席、少兒讀物委員會主任海飛在接受記者采訪時說：“新聞出版總署一年一度的全國100種優秀青少年讀物推薦評選中，過去推薦是不分級的，現在也已經按南方分級的做法，分成中學、小學不同學齡階段來推薦。”海飛表示，美國的總統全力推動閱讀，西班牙頒布總統令進行閱讀推廣，日本國會也制定兒童閱讀推薦法，以法律形式推廣閱讀。廣東南方分級閱讀之所以做得好，是因為省委宣傳部、教育廳、新聞出版局的推動。曹長林也強調：“南方分級閱讀最大的優勢在于推廣。南方分級閱讀不同于出版社，它由南方報業傳媒集團傾力打造，南方報業傳媒集團是國內強勢品牌媒體，它在全廣東省都有送報員，通過這個渠道，可以很快地把分級閱讀的圖書送到家長、學生的手里。”

　　國際經驗：分級尺度與標準很難照搬

　　據資料顯示，1923年西方英美等國家就有了第一個可讀性公式，而分級閱讀的歷史則更長。在1776年美國成立之時，閱讀教學一般是從字母表到簡單短語然后直接跳躍到《圣經》。1836年，威廉·麥加菲開發了第一套供社會廣泛運用的分級閱讀標準，著名的“麥加菲讀本”在1840年~1900年間，銷售量超過了1.3億冊。20世紀20年代，西方出現了多種不同的分級閱讀體系，到了30年代，分級閱讀讀本才有了確切的分級標誰。

　　雖然分級閱讀在美英等西方國家已經有了100多年的歷史，而且有了成熟的模式和豐富的經驗，分級閱讀在中國的港臺地區也有了10多年的實踐。但是，閱讀作為一種文化行為、精神行為，并不像數理化那樣有世界統一的標準答案，人文性的東西總是見仁見智的，而且還會因民族、歷史、語言、地域、宗教、意識形態的不同而表現出很大的差異。因此，王泉根認為，分級閱讀雖然是一種世界性的閱讀趨勢，但卻很難有世界性的分級閱讀尺度與標準，各民族、各國之間的分級閱讀可以互相借鑒、交流，但很難照搬。例如，英語語言難度的一個指標是單詞的長度——詞越長、音節越多，兒童越有可能讀不懂；而中文是一音一字，不存在這一問題。

　　分級閱讀的目標是為少年兒童提供最合適的文本。那么，什么是最合適的文本呢？“據美國伊利諾大學（全美兒童文學研究做得最好）提供的材料，在美國，所謂的合適文本是指在閱讀中，讀者能夠認識10個單詞中的9個，并克服較小困難而理解文意。如果一個文本，孩子能夠認知其中90%~95%的單詞，我們就認為這個文本是適合孩子教學閱讀水平的。比照這個標準，更容易的文本被定義為獨立認知型，更難的文本則被定義為挫敗認知型。挫敗認知型文本是不適合作為閱讀教學的。所有學生都應當得到適合自己認知階段的閱讀教學，一個根據難度不同設置的分級閱讀材料能夠提供給老師事半功倍的教學效果。給閱讀材料分級是個復雜的工作，傳統的閱讀能力準則是建立在對句子、詞語和音節的數量分析上的，但我們知道，對于不同讀者來說，文章的難易程度取決于很多不同的因素，這些因素也正是美國建立分級閱讀標準的重要參照因素。這包括：書本的長度、頁面布置和表現形式、插圖提供信息量的多少、概念的復雜和相似程度、文本的可預測性、重復使用字詞的多少等。”王泉根介紹說。


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